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Die Entwicklung der Alphabetisierung: Theorien und Intervention

Die Entwicklung der Alphabetisierung: Theorien und Intervention

Januar 30, 2023

Die Entwicklung von Lesen und Schreiben Dies ist einer der Prozesse, die aus Sicht des Lernens und der Psychologie mehr Bedeutung haben.

Dank der Alphabetisierung können wir uns auf Symbole verlassen, um unsere Informationsquellen zu erweitern und alle Arten von Speichern und interessanten Daten zwischen den Seiten zu speichern. Aber ... was wissen wir über diese Entwicklung und wie wir in sie eingreifen können?

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Die Anerkennung der Schriftsprache

Aus historischer Sicht verteidigten die Untersuchungen die Analyse des Leseprozesses, dass die direkte Umwandlung oder Kodifizierung jedes der Wörter für sich allein könnte eine vollständige Bedeutung der Nachricht geben oder erhaltene Informationen. Spätere Arbeiten haben jedoch die ursprünglichen Perspektiven erweitert.


Somit können zwei komplementäre Prozesse, die während der Erkennung des geschriebenen Wortes involviert sind, unterschieden werden.

1. Phonologischer oder indirekter Weg

Es ist was erlaubt eine genaue Graphem-Phonem-Kodierung von dem aus die Erkennung des Wortes erfolgen kann (wie in den Anfangstheorien angegeben). Durch dieses System kann der Leser sowohl ein reguläres Wort als auch ein Pseudo-Wort oder ein unbekanntes Wort identifizieren.

Dieses erste System erfordert einen höheren kognitiven Aufwand für den Leser auf der Ebene des Arbeitsspeichers, weshalb seine Reaktion langsamer ist.

2. Visuelle oder direkte Route

Es wird erheblich zur Methode agiler für die Erkennung des Wortes, da keine vollständige Graphem-Phonem-Decodierung durchgeführt wird. Wie bei bekannten Wörtern wird die visuelle Stimulation von Graphemen automatisch und genau erkannt.


Daher ist dieses System nur mit den am häufigsten verwendeten Wörtern gültig. kann nicht für unbekannte Wörter verwendet werden oder Pseudowörter. Aufgrund der Einsparung von kognitivem Aufwand, der mit diesem Pfad verbunden ist, kann der Leser auf eine andere Art von Informationen achten, die sich von denen unterscheiden, die von Graphemen angeboten werden (Rechtschreibung, Syntax, pragmatische Aspekte usw.), die eine globale Vervollständigung der erhaltenen Informationen ermöglichen.

Evolutionäre Modelle der Leseerfassung

Um den Prozess des Erwerbs der Lesefähigkeit zu erklären, wurden aus der evolutionären Perspektive verschiedene theoretische Modelle vorgeschlagen, unter denen hervorgehoben werden kann:

Modell von Marsh und Friedman (1981)

Es leitet sich aus den Piagetianischen Beiträgen ab und unterscheidet vier Stufen aus den Strategien, die der Leser verwendet, um auf die Bedeutung zuzugreifen des geschriebenen Wortes: die sprachliche Weissagung (ausschließliche Identifizierung sehr vertrauter Wörter), das Auswendiglernen durch Unterscheidung visueller Indizes (von einigen Schlüsseln als Anfangsbuchstaben wird das vollständige Wort abgeleitet), die sequentielle Decodierung (Beginn des Decodierungsprozesses) regelmäßiges Graphem-Phonem) und hierarchische Decodierung (schnelles Erkennen komplexer, unregelmäßiger oder weniger bekannter Wörter durch visuelle Deduktion).


Evolutionsmodell von Uta Frith (1985)

Zum anderen schlägt sie vor, in drei aufeinanderfolgenden Phasen die Überwindung einer jeden von ihnen zur unmittelbar folgenden zu führen. Zunächst der beginnende Leser basiert auf logographischen Strategien von der Zuordnung der konkreten Form der Schreibweise des Wortes zu einer bestimmten Bedeutung (bekannte Wörter).

Anschließend führt der Leser mittels alphabetischer Strategien die mechanisierte Umwandlung zwischen Graphem und Phonem durch, um alle Arten von Wörtern zu identifizieren. Schließlich Rechtschreibstrategien erleichtern die Wiedererkennung von automatisierten Wörtern, ohne eine vollständige Analyse jedes Graphems durchzuführen, wodurch ein Teil des Wortes durch die teilweise Anwendung der phonologischen Umcodierung abgezogen wird.

Die Beiträge von Vigosky (1931-1995) und Bruner (1994)

Diese beiden Forscher Sie konzentrieren ihr Interesse auf das soziale Umfeld (und historisch im Fall von Lev Vygotsky) als bestimmender Aspekt beim Spracherwerb. Daher besteht die Funktion und der Zweck der relevantesten Sprache darin, die Interaktion zwischen den Individuen, die das soziale System bilden, zu fördern.

Vygotsky betont eher das Konzept des Konstruktivismus, dh die aktive Rolle, die das Individuum beim Erwerb eines bestimmten Wissens spielt von der Errichtung von Near Development Zones , die mit der Führung oder dem Gerüst kombiniert werden, das den Experten zur Verfügung stellt, um den Auszubildenden den Durchlauf durch diesen Prozess zu erleichtern.

Jerome Bruner jedoch legt mehr Wert auf kognitive Prozesse als Elemente, aus denen es sich in der Sprache entwickelt, aber es gibt auch dem sozialen Kontext, in dem es stattfindet, eine bedeutende Bedeutung.

Prozesse in der Fähigkeit zur Alphabetisierung

Leseverständnis ist definiert als die Menge von Prozessen, mit denen eine globale Bedeutung ermittelt werden kann der Informationen, die in einem bestimmten Text enthalten sind. Ein adaptives Leseverständnis setzt voraus, dass der Leser über ein Mindestmaß an Vorkenntnissen über einige der im Text vorgestellten Themen verfügt und über ausreichende Aufmerksamkeit und Wahrnehmung verfügt, um eine korrekte Anpassung der gelesenen Daten sicherzustellen.

Andererseits spielen auch die kognitiven und metakognitiven Aspekte eine wichtige Rolle sowie die Art der Wörter hinsichtlich der Spezifität oder der technischen Beschaffenheit, der Länge oder der Vertrautheit mit dem Leser.

Schließlich die Reihenfolge und Struktur des Textes Sie sind auch bestimmend, da sie dem Leser das Verständnis der Reihenfolge oder Entwicklung der im Text genannten Informationen erleichtern.

Prozesse bezogen sich auf das Verständnis dessen, was gelesen wurde

Bei den Prozessen des Leseverständnisses werden syntaktische Verarbeitung und semantische Verarbeitung unterschieden:

Syntaktische Verarbeitung

Die erste Analyseebene wird einfacher als erzeugt ermöglicht Ihnen, den Leser der Bedeutung näher zu bringen was einer bestimmten Information entspricht.

Diese erste Stufe erfolgt nach der Umsetzung folgender Strategien:

  1. Beachten Sie die Reihenfolge der Wörter, um zwischen dem Subjekt und dem Objekt jedes Satzes zu unterscheiden.
  2. Erkennen von Schlüsselelementen wie Determinanten, Präpositionen, Adverbien usw. das hilft, die Funktionen der zu identifizierenden Wörter abzugrenzen.
  3. Unterscheiden Sie die verschiedenen Elemente eines Satzes in Bezug auf Subjekt, Verb, Ergänzungen, untergeordnete Sätze usw.
  4. Integrieren Sie die Bedeutung der Wörter individuell, um zum allgemeinen Verständnis des Satzes zu gelangen.
  5. Achten Sie auf die Satzzeichen, die die Sätze definieren, und stellen Sie die Beziehungen zwischen ihnen in Bezug auf ihre Vorgänger und deren Folgen her.

Semantische Verarbeitung

Nach der Periode des Grammatikverständnisses des Satzes Wir fahren fort, um eine Interpretation der globalen Bedeutung davon abzugrenzen. Man erhält eine Darstellung, meist in Form eines Bildes, das den Inhalt des Satzes vollständig synthetisiert. Dazu ist es notwendig, die Informationen des gelesenen Satzes mit der Menge des Vorwissens und der kognitiven Muster des Lesers zu kombinieren.

Schemas sind miteinander verbundene Wissensorganisationen Sie greifen ein bei: der Interpretation der wahrgenommenen Daten, der Wiedererlangung der im Gedächtnis des Subjekts enthaltenen Informationen, der Strukturierung der erhaltenen Informationen, der Festlegung allgemeiner und spezifischer Ziele und des Ortes der notwendigen Ressourcen, um auf diese Informationen zu reagieren eingebaut Seine Hauptfunktion ist das Erzielen von Schlussfolgerungen, für die es den Aufmerksamkeitsprozess darauf konzentrieren muss, sich auf die Elemente zu konzentrieren, die es ihm ermöglichen, die allgemeine Bedeutung der gelesenen Informationen zu extrahieren.

Schwierigkeiten bei der Anerkennung der Schrift

Schwierigkeiten bei der Worterkennung im Zusammenhang mit der visuellen Wahrnehmung sollte unter anderem berücksichtigt werden: die Fähigkeit, die räumliche Anordnung von Spiegelbuchstaben wie "d", "p", "b", "q" zu unterscheiden; die Fähigkeit, zwischen den Konsonanten "m" und "n" zu unterscheiden; die Möglichkeit, die grafischen Aspekte jedes Buchstabens unabhängig von der dargestellten Schreibweise oder der Implementierung der jedem Buchstaben zugewiesenen Speicherkapazität zu bestimmen.

Diese Probleme häufig bei Legasthenie sollten sorgfältig analysiert werden, da sie dazu dienen, Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmungsintegration zu erkennen, da sie nicht fast sofort auftritt, wie es bei nicht-legasthenen Personen üblich ist.

Andere Arten von Problemen werden von der Probleme beim Funktionieren der Zugangswege zum Lexikon sowohl phonologisch als auch visuell. Da beide Funktionen komplementäre Funktionen haben, führt eine Änderung in einer von ihnen zwangsläufig zu einem unvollständigen Sintern der geschriebenen Inhalte, denen das Subjekt ausgesetzt ist. Eine Besonderheit, die bei der Verwendung der visuellen Route vor unbekannten Wörtern oder Pseudowerten auftreten kann, ist das Phänomen der Lexikalisierung.

Der Leser verwechselt ein vertrautes Wort mit einem anderen, das bestimmte Übereinstimmungen in den enthaltenen Phonemen aufweist und diese austauschen kann, wenn der phonologische Weg nicht in Gang gesetzt wird oder wenn er eine Veränderung erfährt, wie zum Beispiel bei phonologischer Dyslexie (von von denen die Identifizierung dieser unbekannten Wörter gemacht wird).

Oberflächliche Legasthenie und andere Probleme

Bei den anderen Extremitäten tritt oberflächliche Legasthenie in Fällen auf, in denen reguläre Wörter werden korrekt gelesen, nicht in unregelmäßigen Wörtern , da das Subjekt auf einer genauen Graphem-Phonem-Decodierung basiert.Diese Art von Lesern bietet Schwierigkeiten bei der Unterscheidung zwischen Homophonen wie "bello-pelo" oder "honda-onda".

Schließlich wenn das Problem in der syntaktischen Verarbeitung liegt Dem Leser fällt es möglicherweise schwer, die Bedeutung des Satzes zu integrieren, wenn

  1. Die Struktur ist komplexer oder enthält mehrere untergeordnete Phrasen in derselben Einheit.
  2. Sie können nicht auf Vorwissen über das Thema zugreifen, auf das sich der Text bezieht
  3. Wenn die Leistung Ihres Arbeitsspeichers niedriger ist als erwartet, können verschiedene Aspekte der Informationen gleichzeitig verarbeitet werden.

Intervention

Die Beiträge der Autoren, die untersucht haben, welche Maßnahmen am effektivsten für Schüler mit Leseschwierigkeiten sind, sind vielfältig.

Auf der anderen Seite Huertas und Matamala Befürworter einer frühzeitigen und individualisierten Intervention Dies ist eine Annahme positiver Erwartungen in Bezug auf die Leistung des Studenten und die Toleranz gegenüber dem eigenen Verbesserungstempo, wobei Fehler nicht übermäßig kritisiert werden. Darüber hinaus betonen sie die Art und Weise, in der die Anweisungen zu befolgen sind, wobei die kurzen, präzisen und klaren Angaben effektiver sind. Schließlich muss die Idee, die in die erzielten Verbesserungen investierten Anstrengungen zu verknüpfen, an den Studenten weitergegeben werden, um sein Motivationsniveau zu erhöhen.

Auf der Ebene der Prävention beim Auftreten von Leseschwierigkeiten setzen Clemente und Domínguez durch ein interaktives, ludisches und dynamisches Programm konzentrierte sich auf die Verbesserung der Identifikationsfähigkeiten von Phonemen und Silben.

Wenn sich das zentrale Element um die Schwierigkeiten beim Erkennen des Wortes dreht, Thomson priorisiert die folgenden Aktionen : Betonen Sie die Arbeit zur Förderung der Integration von Graphem-Phonem-Konvertierungsregeln anhand eines multisensorischen und individualisierten Ansatzes, der auf überlernenden Prozessen basiert, um das erworbene Wissen erfolgreicher zu fixieren und mit der Zählung des positiven Selbstwertgefühls und der Selbstkonzept-Promotion zu kombinieren mit der Zusammenarbeit der Familie als Hauptteil beteiligt.

Um die Schwierigkeiten bei der Umsetzung der visuellen Verarbeitung des Wortes zu kompensieren, kann es mit Übungen geübt werden, bei denen ein Wort sich wiederholt und seiner Aussprache und Bedeutung zugeordnet wird.

Wenn das Problem auf dem phonologischen Pfad liegt, können Wortbildungsaktivitäten aus einzelnen Phonemen ausgeführt werden, wobei Additionen, Substitutionen oder Auslassungen von Graphemen-Phonemen in unterschiedlicher Reihenfolge vorgenommen werden.

Schließlich kann das syntaktische Verständnis funktionieren Farbsyntax-Funktionszuordnungsaufgaben vorgeben von denen der Leser die Bedeutung jedes einzelnen Satzteils auf kompetentere Weise erkennen kann. Zur Verbesserung der Unterscheidung und richtigen Verwendung von Satzzeichen können Sie mit Texten arbeiten, in denen das Zeichen mit einem kleinen Schlag mit den Handflächen oder auf einem Tisch verbunden ist), wodurch die Pause des Komas betont wird oder der Punkt jedes Satzes.

Literaturhinweise:

  • Clemente, M. und Domínguez, A. B. (1999). Die Lehre des Lesens. Madrid Pyramide
  • Crespo, M.T. und Carbonero, M.A. (1998). "Fähigkeiten und grundlegende kognitive Prozesse". In J. A. Gonzalez-Pienda und Núñez, J. C. (coords.): Schwierigkeiten beim Schulunterricht, 91-125. Madrid: Pyramide
  • Huerta, E. und Matamala, A. (1995). Behandlung und Prävention von Leseschwierigkeiten. Madrid Viewer
  • Jiménez, J. (1999). Psychologie von Lernschwierigkeiten. Madrid Synthesis

Reasons why I don’t believe in god (Atheism) (Januar 2023).


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