5 Unterschiede zwischen geistiger Behinderung und Autismus

In der Kategorie der neurologischen Entwicklungsstörungen, die im DSM-V (Diagnose- und Statistikhandbuch für psychische Störungen - Fünfte Version) vorgeschlagen wird, finden wir zwei Unterkategorien, die besonders beliebt und manchmal verwirrend sind: Intellektuelle Behinderung (ID) und Autismus-Spektrum-Störung (ASD) .

Soweit sie zu derselben Kategorie gehören, weisen ADD und ID einige Merkmale auf. Beispielsweise liegt der Ursprung in der frühen Kindheit und ist in bestimmten oder globalen Bereichen des adaptiven Verhaltens begrenzt. Das heißt, in beiden Fällen hat die Person, die die Diagnose hat, Schwierigkeiten, sich im persönlichen, sozialen, akademischen und beruflichen Bereich der Form zu entwickeln, in der sie für ihr chronologisches Alter erwartet wird. Sowohl die Diagnose als auch die Intervention weisen jedoch einige wichtige Unterschiede auf.

In diesem Artikel werden wir das überprüfen Unterschiede zwischen geistiger Behinderung und Autismus (oder eher das Konstrukt autistischer Spektrumsstörungen).

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5 Unterschiede zwischen TDA und geistiger Behinderung

Die geistige Behinderung und die TEA koexistieren häufig, dh nach entsprechenden Bewertungen beide können gleichzeitig diagnostiziert werden (In diesem Fall sprechen wir von einer Komorbidität zwischen TDA und DI). Mit anderen Worten, es ist sehr üblich, dass Menschen mit ASD auch einige Manifestationen der geistigen Behinderung zeigen und umgekehrt.

Beide sind jedoch Erfahrungen, die sich in einigen Fragen unterscheiden, was für einen rechtzeitigen Eingriff erforderlich ist.

1. Intellektuelle Fähigkeiten vs. soziale Kommunikation

Intellektuelle Behinderung manifestiert sich in Aufgaben wie Denken, Problemlösen, Planen, abstraktes Denken Entscheidungsfindung, akademisches Lernen oder Lernen aus eigener Erfahrung. All dies wird täglich beobachtet, kann aber auch mit standardisierten Skalen ausgewertet werden.

Bei der Autismus-Spektrum-Störung das große diagnostische Kriterium Es ist nicht der intellektuelle Bereich, sondern der Bereich der sozialen Kommunikation und Interaktion ; Was manifestiert sich auf folgende Weise: wenig sozial-emotionale Reziprozität; geringe Bereitschaft, Interessen, Emotionen oder Neigungen zu teilen; das Vorhandensein einer qualitativen Änderung der Kommunikation (z. B. mangelnde verbale oder nonverbale Kommunikation oder Klischees in der Sprache); und eine Schwierigkeit, das Verhalten an die Normen verschiedener Kontexte anzupassen.

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2. Adaptives Verhalten

Im Falle einer geistigen Behinderung ist die Schwierigkeit, das je nach chronologischem Alter zu erwartende Maß an persönlicher Unabhängigkeit zu erreichen, bekannt. Das heißt, ohne die notwendige Unterstützung hat die Person Schwierigkeiten, an Aufgaben des täglichen Lebens teilzunehmen, beispielsweise in der Schule, in der Arbeit oder in der Gemeinschaft.

Dies geschieht nicht aus mangelndem Interesse, sondern aus Die Person mit Ausweis benötigt möglicherweise eine ständige Wiederholung von Codes und sozialen Normen in der Lage sein, sie zu erwerben und danach zu handeln.

Das adaptive Verhalten der ASD manifestiert sich wiederum durch die wenig Interesse daran, das fantasievolle Spiel zu teilen, oder ein wenig Neigung zu dem nachahmenden Spiel . Dies zeigt sich auch in dem mangelnden Interesse an Freundschaften (aufgrund der mangelnden Absicht, sich mit Gleichaltrigen in Verbindung zu setzen).

Dieses kleine Interesse entsteht, weil viele der Dinge in ihrer nächsten Umgebung sind Sie können Stress und Ängste verursachen was sie durch Muster oder Interessen und restriktive, sich wiederholende oder stereotype Aktivitäten lindern.

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3. Überwachung von Standards

In diesem Zusammenhang kann die Überwachung sozialer Normen bei ASD durch behindert werden das Vorhandensein eingeschränkter Interessen Das reicht von einfachen motorischen Stereotypien bis hin zum Beharren darauf, die Dinge auf eine nicht unterschiedliche Weise zu halten, dh eine Inflexibilität gegenüber sich ändernden Routinen. Kinder mit ASD fühlen sich oft in Konflikt, wenn sich ihre Routinen ändern.

Auf der anderen Seite kann bei der geistigen Behinderung die Weiterverfolgung von Anweisungen oder Normen durch die Art und Weise behindert werden, in der logische Verarbeitung, Planung oder Lernen aus eigener Erfahrung funktioniert (z. B. kann das Erkennen von Verhalten erheblich erschwert werden). oder Risikosituationen ohne notwendige Unterstützung).

4. Die sensorische Erfahrung

Etwas, das auch bei der Diagnose von ASD wichtig ist, ist das Vorhandensein von sensorischer Hyperreaktivität oder Hyperreaktivität . Zum Beispiel kann es negative Reaktionen auf bestimmte Geräusche oder Texturen geben oder auf das Verhalten übermäßiger Faszination beim Riechen oder Berühren von Objekten oder auf das Beobachten von Objekten mit Licht oder sich wiederholenden Bewegungen.

Im Falle der geistigen Behinderung stellt sich die Sinneserfahrung nicht notwendigerweise auf eine verschärfte Weise dar, da sich die intellektuelle Erfahrung am stärksten manifestiert.

5. die bewertung

Um eine geistige Behinderung zu diagnostizieren, Zuvor wurden quantitative Skalen verwendet, die den Intellektuellen Quotienten messen . Die Anwendung dieser Tests als Diagnosekriterium wird jedoch vom DSM selbst ausgeschlossen.

Derzeit wird empfohlen, die intellektuellen Fähigkeiten anhand von Tests zu bewerten, die einen umfassenden Überblick über ihre Funktionsweise bieten, z. B. Gedächtnis und Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung oder logisches Denken. Dies alles in Bezug auf das anpassungsfähige Funktionieren, so dass das endgültige Ziel der Bewertung darin besteht, den Unterstützungsbedarf zu bestimmen (der laut DSM ein mildes, moderates, ernstes oder tiefes Bedürfnis sein kann).

Wenn das Kind zu klein ist, um es anhand standardisierter Skalen bewerten zu können, seine Funktion sich jedoch bekanntermaßen von dem für sein Alter erwarteten unterscheidet, werden klinische Bewertungen durchgeführt. Eine Diagnose einer globalen Entwicklungsverzögerung kann festgestellt werden (wenn es vor 5 Jahren ist).

Bei der ASD erfolgt die Diagnose hauptsächlich durch Beobachtung und klinische Beurteilung des Fachmanns. Um dies zu vereinheitlichen, wurden verschiedene Diagnosetests entwickelt, die eine spezifische professionelle Ausbildung erfordern und die Anwendung beginnen kann, seit das Kind das Alter von 2 Jahren erreicht hat.

Derzeit sind sie sehr beliebt, zum Beispiel das Interview zur Autismusdiagnose - Überarbeitet (ADI-R, für sein Akronym in Englisch) oder die Beobachtungsskala für die Diagnose des Autismus (ADOS, auch für sein Akronym in Englisch).

Literaturhinweise:

• Zentrum zur Dokumentation von Studien und Einsprüchen (2013). DSM-5: Nachrichten und Diagnosekriterien. Abgerufen am 7. Mai 2018. Verfügbar unter //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• B. Martínez und D. Rico (2014). Neurologische Entwicklungsstörungen im DSM-5. AVAP-Seminare. Abgerufen am 7. Mai 2018. Verfügbar unter //www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS (2017). (ADOS) Zeitplan für die Beobachtung der Autismusdiagnose. Abgerufen am 7. Mai 2018. Verfügbar unter //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.

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